Esta línea de investigación busca producir ensamblajes de investigación (Fox & Alldred, 2015) orientados a disminuir la injusticia epistémica (Fricker, 2007) e investigación en clave afirmativa (Braidotti, 2018). Nuestros proyectos se centran en cuestiones relacionadas con las injusticias epistémicas en la producción de investigación en educación. Es necesario transformar las nociones dominantes en la producción de conocimiento para desafiar las “formas de saber” excluyentes (racistas, sexistas, etc.) en los espacios educativos. Nuestros proyectos están diseñados desde los paradigmas de los nuevos materialismos y feminismos posthumanistas y desarrollan prácticas metodológicas colaborativas y basadas en las artes y medios. Estos proyectos no solo se orientan a describir la producción de injusticia y desigualdad en espacios educativos, sino también a generación de “invitaciones a futuros que vale la pena tener” (Rosiek 2021). Nuestros estudios están diseñados para moverse entre el diagnóstico crítico de los espacios educativos a las posibles transformaciones y creación de nuevas formas de vivir en el presente.

Los focos temáticos centrales investigativos desarrollados en esta segunda etapa de la línea están orientados a la exploración de la producción de repertorios afectivos relacionados con el “futuro” en educación y la producción de espacios educativos. Los proyectos examinan cómo los discursos, afectos y materialidades de «eso por venir» se producen en y a través de la educación. Este enfoque se involucra con la discusión sobre si el «impulso implícito orientado hacia el futuro» (Spyrou, 2020) de la investigación sobre la infancia y la educación que impide un relato más complejo de la vida (presente) de les niñes y jóvenes. La producción del “futuro” es una de las dimensiones de injusticia en educación en la medida en que los esfuerzos educativos se centran en un mañana brillante que requiere la postergación del hoy (Ahmed, 2010). El futuro feliz que se promete podría no llegar en las condiciones actuales —extractivismo, crisis neoliberal, pandemias y crisis climática— y los movimientos sociales recientes han venido señalando la urgente necesidad de reestructurar los imaginarios del futuro. El segundo foco temático, o la exploración de la producción de espacios escolares en los proyectos, está centrada en investigar las relaciones entre materialidades espaciales, corporalidades escolares y circulación de repertorios afectivos. La producción de los espacios educativos se relaciona con la injusticia educacional debido a sus materialidades y discursos disciplinadores (O’Donaghue, 2006) pero también con la creación de formas de devenir que involucren relaciones biosocioculturales más justas (Armella, 2018).

En esta línea de investigación entendemos justicia educativa como un ensamblaje político (Coleman & Ringrose, 2013) que considera cómo los espacio-tiempos educativos se ven afectados por los sistemas de exclusión. Las preguntas de investigación y las prácticas metodológicas descritas tienen como objetivo avanzar en posibilidades de relaciones educativas más justas en las que se transformen sistemas de exclusión como el sexismo, el racismo, la discriminación por edad, el antropocentrismo, el capacitismo, el colonialismo, el clasismo, entre otros. Esta conceptualización de la justicia educativa implica que no es un valor absoluto a alcanzar, sino una demanda a ubicar en diferentes momentos.